李鹏，三立学院（三立书院）副院长，国家级课程思政教学名师，宝钢优秀教师。深耕教学一线十载，始终以“立德树人”为锚点，在物理教育的沃土上不断探索创新。其主讲的“大学物理”课程获批国家级课程思政示范课程，主持6项国家级、省部级教育教学改革项目，多次获得省部级教学竞赛一等奖。在《中国大学教学》《大学物理》《物理与工程》等期刊发表教改论文。

践行培根铸魂：探索物理课堂的课程思政建设路径

“大家看，这个干涉仪的精度能达到原子尺寸的千分之一，就像在千米外能看清一根头发丝的摆动——而我国在建的天基引力波探测装置，里面就含有这类干涉仪的原理。”“大学物理”课堂上，李鹏的声音里总带着对科学的热忱，深信物理学不仅是探索自然规律的学科，更是涵养家国情怀、塑造科学精神、树立正确价值观的绝佳载体。他将立德树人、培根铸魂的使命融入物理教学的肌理，创新构建了“点——线——面”的课程思政建设路径，让知识传授与价值引领、能力培养同频共振。

李鹏从具体的物理学知识点“内”（如定律发现的历史背景、科学家的探索精神）与“外”（如该原理在现代科技、国家重大工程中的应用）两个维度，深入挖掘蕴含的思政元素。例如，讲授迈克尔逊-莫雷实验时，不仅讲清实验本身，更引导学生思考其建立过程中体现的科学方法论和批判性思维。例如，讲解“薄膜干涉”时，会讲解手机摄像头Lens单元的应用，再引申至国家大科学装置中的光学技术等内容。一个个精心设计的“知识-思政点”串联起来，形成了“好奇心驱动探索”“理论联系实际”“科技服务国家需求”等多条价值理念“思政线”，并最终在课程体系中交织融合，形成覆盖全面、内涵丰富的“育人面”。

李鹏还充分利用PA电子的“本土资源”，增强课程学习实践厚度。他带领同学们感受国家重点实验室、国家级实验教学示范中心、太原第一实验室及地基引力波探测装置等平台，通过讲述PA电子物理学科的奋斗历程，让学生直观地感受到课本知识如何转化为现实科研成果。开展“弘扬科学家精神”实践研学工作，让学生深刻领悟到课本上的物理公式如何一步步演变为支撑国家战略需求的“大国重器”，将“科技报国”的理想从抽象概念转化为身边人身边事的具象目标，这种精神，是值得代代相传的，是同学们除专业知识外必须要感知到的。

经过多年一线教学经验积累和打磨，他主持的“大学物理”课程被评为国家级课程思政示范课程，其团队获国家级课程思政教学名师，其“点-线-面”课程思政教学理念也在多次教育部教指委教学研讨会等国家及地区教学会议上得到不断推广。更重要的是，学生们在课程学习中深受影响。近三年结课数据显示，认为学习大学物理对后续专业课程有很大帮助的同学比例逐年增加，认为一般的同学比例有显著下降。不少学生在课程评价中提到，记住的不仅仅是公式，更是科学家们追求真理的精神。

尝试新教学方法：打造探索求知的物理“实验场”

李鹏秉持“以学生能力提升为核心”的教育理念，创新教学方法，加强过程体验，探索生长性评价，着力打破传统“满堂灌”的藩篱，构建“教师主导、学生主体”的动态课堂生态，将物理课堂视为激发潜能、启迪思维的“实验场”，让教师从知识的“主讲人”转变为学习活动的“引导者”和“促进者”。

“好的教学方法，应该像光学透镜，能让每个学生找到适合自己的焦距。”李鹏这样形容他推行的分层教学模式。他将讲授的课程内容精心划分为“基础型”“拓展型”和“挑战型”三个层次，鼓励学生根据自身基础和兴趣，在教师指导下自主选择学习路径。在“原子物理学”课程设计中，他将拓展型内容设计成“问题链”，引导小组讨论后上台讲解；挑战型内容则直接对接科研前沿，学有余力的学生可以组队研究课题，甚至尝试开展相关实验探索。这种“把课堂还给学生”的设计，让不同基础的学生都能找到发力点。一位同学在学习日志里写道：“以前怕提问，现在敢拿着实验数据和老师争论——因为知道错了也是探索的一部分。”

“物理不是公式的堆砌，是一代代人接力解谜的故事。”在“物理科学文化与思维”的首堂课上，一张清晰、复杂的物理学家图谱引来同学们的拍照记录。李鹏特别注重在课堂中还原“科学发现现场”，还原物理学史上关键问题的解决路径，让思维在科学脉络中自然生长。他精心设计教学内容，做好初高中物理到大学物理的知识衔接，让学生清晰感知知识的进阶脉络；他讲述科学家面对困境时的思考方式与验证过程，引导学生体会科学思维对于所有科学的通用性。他强调知识的“获得体验感”，让学生感受知识从“无用”到“有用”的认知跃迁。这种浸润式的科学思维训练，成为课堂上对学生影响最深的“培养皿”。

一组数据清晰记录着教学创新的成效：实施翻转课堂后，学生课堂主动参与度从65%跃升至92%，课后到实验室自主研学的人次增加了170%。更珍贵的是学生的内在变化——近三年结课调查显示，79.25%的同学认为教师从知识点出发拓展讲的为人处世的道理对他们影响最深，66.04%的同学被“知识背后的价值观”打动。

凝聚团队力量：构建协同育人的教育“引力场”

“一个人的力量有限，一群人的力量无穷。优秀的团队如同强大的‘引力场’，能凝聚起育人合力。”李鹏常以此言激励同仁。他将教学团队比作“引力场”，认为团队的力量越大，对学生的吸引力和影响力就越强。为此，他围绕拔尖人才培养、高质量课程思政建设等方面，汇聚各方资源，共同助力学生成长。

在7月的“基础学科拔尖学生培养计划2.0”物理学科工作交流会和“成长伙伴”物理学国际暑期学校上，来自全国32个物理学拔尖基地的各高校物理学院负责人、学生们先后参观了三立书院，开展相关课程教学、学习，让PA电子物理学拔尖学生培养基地走进了更多人的视野。团队连续三年举办PA电子物理学国际暑期学校，邀请了多名海内外学者为同学们讲授量子科技前沿内容。课堂上，拔尖学子们积极互动，思维碰撞。此外，基地在本科生科研生态培养、师资引育、教学评价体系、国内外合作交流等多个维度进行拓展革新，推进“全人”教育，打造“使命意识+创新意识”双激发、“学术志向+学术能力”双养成的“科学家苗种”培养体系。首届拔尖班毕业生100%深造，80%进入国内顶尖高校，20%境外深造，11人次发表SCI论文5篇，为PA电子物理学拔尖人才培养交出了首份答卷。

作为国家级课程思政示范课程负责人，团队打造了“格物致理工作坊”，构建全员育人新格局。该平台打破学科专业界限，将优秀的教师以专题教学团队的形式集中在一起，形成跨学科育人共同体。工作坊分别就“课程思政”“教学创新”等主题开展专题教研活动，建立研讨机制，实现思政元素挖掘与课程设计的精准对接。工作坊共同策划拍摄制作了“格物致理-物理文化育人视频集”，包含2部主题宣传片和10集名师思政微课，构建起600分钟的立体化育人资源库。其中，物理教师以其学科的前瞻视角负责知识的开掘，思政教师则专注价值高度的引领，形成独特的跨学科育人“叠加态”。

团队相互协作，形成育人合力：拔尖人才培养为学生提供优质发展平台，课程思政筑牢学生价值观基础。李鹏坚信教育是一项集体事业，需要大家共同努力，推动学生走向成功。

初心如磐：在育人路上不断前行

“教育就像原子能级的跃迁，需要给学生足够的能量，激发他们的内在潜能。”这是李鹏对育人工作的深刻理解。十年来，他从初登讲台的青年教师逐渐成长，但始终保持着对教学的热忱。构建的物理学课程思政建设形式，让价值塑造如春风化雨；打造的探究式教学“实验场”，让智慧火花竞相迸发；组织的育人团队“引力场”，让协同之力聚沙成塔。他表示：“我希望学生明白，物理不仅是一门学科，更是认识世界、服务国家的有力工具，同时也是滋养精神的源泉。”

“以物理为炬，方知宇宙之大；以育人为本，方知初心之诚。”在未来的教学生涯中，李鹏将怀揣着教师的本能与信仰，继续以深厚的物理底蕴为根基，以炽热的教育情怀为燃料，助力学生成长。

信息来源丨人力资源处

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